义务教育新课程标准的核心观念解读--学科实践与综合学习
杨向东（教育部义务教育课程修订指导组成员，华东师范大学教育心理学系主任、教授）
新教学有四"新" -- 坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。崔允漷教授聚焦"学科实践"和"综合学习"，来解读义务教育新课程标准的核心观念。
为什么这次义务教育改革明确提出学科实践？原来的"自主、合作、探究"，"让课堂活起来，让学生动起来"，不够吗？这就像一个进阶，如果把"活动"比作绿皮火车，那么"自主、合作、探究"是和谐号，而学科实践是复兴号。学科实践是指学习像专家一样思考与行动。
知识一经割裂就还原到"信息"的水平，容易丢失背后的思维、情感、思想，导致教育的结果是"有知识，没文化"。
以素养为目标，以内容为基础，以解决问题为路径，建立知识与知识，知识与生活，以及知识与自我的三重联结，让知识经过反思来发展自我。
核心素养永远是想得到的美丽，课程思维便是要将想得到的美丽变成看得见的风景，再具体化为走得到的景点。
义务教育新课标素养导向学业质量标准，为何？何为？
张华（教育部课程标准修订专家指导组成员，杭州师范大学教育科学研究院院长、教授）
2022年新修订课程标准在2001年、2011年课程标准中的内容标准之上，增加学业要求及学业质量，形成素养导向的学业质量标准。
学业质量标准指学生在修习完特定学段的课程之后，应该具备的学习结果，围绕"核心素养"，其又明确指向核心素养以及在这些素养上应该到的具体水平和表现特征。这既回答了"培养什么人"和"怎样培养人"的问题，又阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。
从教育总体目标到学科教育目标，再到学段、学期、单元、课时目标的层层细节中，育人目标体系逐级脱节，而构建以核心素养模型为中介的育人目标和质量体系，则使教育总体目标、学业水平考试、课程实施三者之间形成有效连通。
以核心素养为纲，结合重构的课程内容，明确阐述各学段的学业质量。每门课程应首先反思该学科或该课程的学科本质，在此基础上思考其作为一门中小学课程，应该具有哪些持久性的育人价值，进而凝练出该课程所能承载的核心素养构成，明确每个构成的内涵及其主要表现，由此实现总体目标与学科目标在核心素养上的内在统一和连贯。
让学生创造着长大，让教师创造着工作 --走向大观念教学
学术主持：尹后庆（中国教育学会副会长、上海市教育学会会长）
张华教授从"创造"说起，提出信息时代中国教育的根本目标是培养负责任的创造者，将每一个人的创造潜能发挥出来。
由于6000年的农耕文明和2500年以上的儒道智慧，中国形成了"一个世界"即生活世界的文化传统和民族心理，其最大优势是充满生活意义和生存乐趣，充分发展了道德与情感。其最大不足是忽视了逻辑思维和观念创造能力。
如何能让学生创造着长大，让教师创造着工作？新课标确立了核心素养观，素养导向下的新课标课堂教学倡导中，最重要、最根本的是"大观念教学"。
第一次明确提出大观念对教育的意义的很可能是怀特海，他在1912年做的名为《数学课程》的演讲中说道："无人能成为好的推理者，除非他通过持久实践，已然意识到理解大观念并死死坚守大观念的重要性。"
大观念教学，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为主要过程，以发展学生概念性理解与核心素养为目标的教学。在大观念教学中，一切知识、技能都成为发展概念性理解的工具。概念性理解或概念性思维是批判性思维的前提，批判性思维是创造性思维的前提，惟有大观念教学才能把这三种"高阶思维"汇合并发展起来。这样的教学、这样的课程离不开教师的创造与实践，让教师成为课程创生者。
TALKS圆桌
"新课标"如何落实到具体而真实的学校场域？
新课标发布之后，正在触发着学校教学管理系统升级迭代。这是一项综合性工程，不是单靠某种课堂或某种策略，也不可能一蹴而就的。然而"新课标"如何落实到具体而真实的学校场域？
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